在Canyons进行评估的目的是优先考虑所有教师的专业发展和支持，保留和促进有效的教师，并确保每个学生每天都能接受高质量的指导。为此目的，开发了Canyons教师效能支持系统（CTESS），以增加对教育者的教学反馈，并增加Canyons专业教育者对公共实践应用程序的使用。

犹他州教育办公室已将以下权重分配给该州教育工作者评估的三个组成部分：

• 教学质量评估– 70%
• 学生成长的证据– 20%
• 对利益相关者输入的响应– 10%

这些加权百分比用于确定无效，新兴/最低有效，有效或高度有效的最终等级。 

犹他州法律要求每年对每位职业教育者进行一次评估，每年对每位临时教育者进行两次评估。

• 对于职业教育者，除非有绩效问题，否则他们在CTESS周期的第一阶段中获得的评分将在未来两年保持不变。
• 临时教师将处于CTESS周期的第一阶段，为期3年。他们在第1阶段的第一个周期中获得的评分将提供反馈和获得所需的教练支持的机会，以提高发现不足的任何技能的表现。在第一阶段的下一个评估周期之前，教师将有时间练习这些技能。他们在第二个评估周期中获得的评分 是他们今年的最终评分。临时教师将在其三个临时年度中的每个年度完成2个周期。下图显示了CTESS系统的阶段和周期。临时教师在第一阶段停留三年：
  
  • CTESS_Growth_Cycle_Graphic_8-5-15.pdf

CTESS根植于通过调整 2012_USOE_Teacher_Standards.pdf 和 峡谷学术框架支持有效教学。 CTESS标准代表了定义教师效能的高质量教学的基本要素。出于组织目的，这些标准已分为四个领域。该图显示了4个域中的12个标准：
CTESS_Domains_and_Standards.docx.pdf

在全国范围内，学区一直在努力遵守定义教师评估的州和联邦法规。峡谷地区的联合教育者评估委员会（JEEC）由校长，老师和父母（每人4个）组成，研究了当前的政策，研究并报告了来自全国各地的有关教育者评估的数据并提出了建议。这些建议然后被翻译成观察方案和计划模板。所有管理员以及许多教师和教练都参与了协议和模板的试验，以提供反馈，从而导致对系统的大量改进。
教师调查提供了大量信息，并继续指导对CTESS的改进。管理员不断向评估开发人员提供反馈。预计在2015-16、2016-17和2017-18学年将继续进行改进。进行这些更改是为了增加支持并降低系统的复杂性，以实现为Canyons教师提供有效的教育者所需的支持的目标。补救和支持而不是解雇是CTESS的目标。愿意根据收到的反馈改善自己的实践的教育者将获得指导支持，以帮助他们实现目标。考虑到这一点，开发了CTESS。 

CTESS流程包括：

• 年度自我评估–老师根据每所学校的持续学校改进计划制定年度团队和个人目标。
• 课堂观察–每年在使用“教学重点观察协议”（IPOP）进行教学时，将对所有教师进行观察。
  • 第一阶段的职业教师将被观察两次（最少）。
  • 第二和第三阶段的职业教师每年将被观察一次（最少）。
  • 临时教师将在其三个临时年度中的每一年进行四次（最少）观察。
• 课程计划的文档（课程计划模板），有效的课堂实践（IPOP），协作和团队合作（会议参与清单）。
• 对利益相关者意见的回应–每年，教育工作者将分析来自学生和父母的调查数据，并撰写一份行动声明。
• 学生成长–犹他州教育办公室将根据SAGE分数或学生学习目标为每位老师生成一个学生成长百分比。
• 成长与支持–该过程专注于成长，并为教育工作者提供可行的反馈。如果教育工作者对某个标准的评分较低，他们将收到有关如何提高其在该标准中的有效性的具体反馈。每所学校都设有教练，以帮助教师进行改进。 

根据州的建议，有三种方法可以衡量学生的成长。对于测验的科目和年级，将使用SAGE评估和中位学生成长百分比或MSGP。经过测试的科目和成绩包括：

1. 3-11年级的英语语言艺术
2. 数学3至8年级以及中学I，II和III
3. 理科4-8年级，加上生物学，化学和物理。

对于未经测试的科目和年级，教育者将通过学生学习目标（SLO）或改善率（ROI）来衡量学生的成长。有关这些学生成长指标的更多信息，请观看截屏视频 4）学生成长第二部分 和 5）利益相关者的意见.

研究表明，精心设计的学生问卷调查是可靠可靠的学生成绩预测指标，也是改进教学的宝贵反馈来源。 2014年春季，峡谷中的许多老师自愿进行了学生调查。在收到老师，管理人员和学生的反馈后，针对初，初，高，中学生的单独调查完成了。每个调查都经过统计分析，以确保其可靠性和有效性。收集调查的过程尚未完成。