随着学生在 2021-2022 学年开始返校,七个年级将使用我们的 1:1 Chromebook 教学设备。该站点包含支持学生和家庭维护数字健康的资源。
网络欺凌
数字公民
隐私、过滤和安全
检测时间
额外资源
- 网络欺凌家长指南 从安全连接
- 直面网络欺凌:青少年的十大秘诀 来自网络欺凌研究中心
- 面向家长的欺凌、骚扰和互联网安全资源 来自科罗拉多州公共安全部学校安全资源中心
数字公民
每年,峡谷学区的所有学生和员工都会接受有关负责任地使用技术设备、学区网络和在线礼仪的指导。为了每年使用学区提供的技术设备并访问学区的计算机网络,Canyons 学区的所有学生和员工都必须签署一份 可接受的使用协议.这记录了用户对其中概述的地区政策的理解和遵守意愿。访问学校和地区网络以及数字资源是一种特权。任何被发现违反学区技术指南或协议的用户都将受到峡谷学区纪律处分政策的约束。
过滤信息 |
|
管理系统 |
|
你可以在这里找到更多资源—— https://www.canyonsdistrict.org/scc-digital-citizenship/
检测时间
并非所有的屏幕时间都是平等的。花一个小时玩电子游戏和花一个小时从智能手机应用程序学习词汇或在线创作音乐之间有很大的不同。
这并不是说所有东西都必须打上“教育”的标签才能提供丰富的体验。使用您为孩子选择的任何屏幕媒体 - 电影、游戏、电视节目和应用程序 - 您想要寻找 如何 它吸引你的孩子.而且,尽管一点无意识的娱乐没有错,但如果您考虑“四个 C”,您可以最大限度地延长孩子的屏幕时间。
联系。 让孩子在个人层面上与他们正在观看、玩耍或阅读的内容建立联系非常重要。他们订婚了吗?全神贯注?甚至可能开悟?进入故事情节或识别角色可以为孩子们提供更多学习机会。
批判性思考。 寻找深入探讨某个主题、主题或技能的媒体。也许是孩子们玩的游戏 与道德困境搏斗或制定绕过障碍的战略.死记硬背的测验和简单的问答式游戏可能很有趣并且看起来很有教育意义,但它们可能无法帮助孩子找到深刻或持久的意义。
创造力。 许多优秀学习产品的一个重要特点是能够让孩子们 创建新内容 — 例如,视频游戏或歌曲的新关卡。当孩子们开始自己的体验时,他们可以对自己的学习更有归属感。
语境。 帮助您的孩子了解他们的媒体如何适应更大的世界。特别是对于年幼的孩子,围绕游戏或电影的讨论和活动是关键。在孩子们玩耍或观看时与他们在一起,询问他们带走的东西的问题,以及进行相关的线下活动可以扩展学习。
的 美国儿科学会 通过创建个性化的家庭媒体使用计划来鼓励健康的媒体习惯。计划可以包括:无屏幕区域、无屏幕时间、设备宵禁、安全期望等。这里有 3 个模板可以帮助您入门:
常识媒体 还提供 家庭媒体协议和设备合同 其中突出了健康的媒体饮食:
- 孩子们做什么。
- 他们花多少时间做这件事。
- 适合年龄的内容选择。
正如不同的食物组具有不同的营养价值和推荐的每日份量一样,应该“消耗”的屏幕时间和数量也不同。一些食物如水果和蔬菜(或用于教育、协作、创作和组织的屏幕)比其他食物如含糖零食或垃圾食品(无意识的视频游戏或被动看电影)对我们更好。
孩子们花更多的时间在屏幕媒体上——而且在更年轻的时候—— 比以往任何时候都。 为了帮助家庭遏制孩子的使用,诸如 美国儿科学会 (AAP) 和 世界卫生组织 (WHO) 已经发布了限制屏幕时间的数字指南,但现实是没有“恰到好处”的神奇数字。更重要的是儿童媒体的质量、它如何融入您家庭的生活方式以及您的孩子如何参与其中。
屏幕时间作为一维活动的想法正在发生变化。即使是 AAP,其屏幕时间规则严格基于年龄,也承认并非所有屏幕时间都是平等的。计算机、平板电脑和智能手机是多用途设备,可用于多种用途。另一方面,世卫组织坚持使用特定数量的屏幕时间,认为久坐活动(例如玩电脑游戏)会导致全球肥胖症流行。然而,简单地将所有设备使用称为“屏幕时间”可能会错过一些重要的区别。 常识研究 研究确定了屏幕时间的四个主要类别:
- 被动消费:看视频或节目、阅读和听音乐
- 互动消费:玩游戏、上网
- 沟通:视频聊天和使用社交媒体
- 内容创作:制作数字艺术或音乐
显然,这些活动之间存在很多差异。但是,尽管它们中的许多可能很有价值,但对于孩子的整体健康发展来说,平衡他们的生活与丰富的屏幕外体验仍然很重要。这些提示可以帮助:
- 注意您的孩子在看电视、玩电子游戏或在线闲逛期间和之后的行为。 如果他们使用高质量和适合年龄的媒体,他们的行为是否积极,以及他们的屏幕时间是否与大量健康的无屏幕活动相平衡,则无需担心。
- 如果您担心大量使用媒体, 考虑制定适合您家庭的时间表. 这可能包括每周的屏幕使用时间限制、对孩子可以使用的屏幕类型的限制,以及关于他们可以进行的活动类型或可以观看的节目类型的指南。确保获得您孩子的意见,以便计划能够教导 媒体素养 和自我调节,并以此为契机发现他们喜欢看什么,介绍新节目和应用程序供他们尝试,或 安排一个家庭电影之夜.
AAP 的指南于 2016 年 10 月发布,允许为 2 岁以下的儿童提供一些屏幕时间,并强调所有儿童的父母参与。简而言之:
- 避免将屏幕媒体用于 18 个月以下儿童的视频聊天以外的任何事情。
- 寻找高质量的节目 对于 18 至 24 个月大的儿童(如果您选择引入媒体),可以一起观看或玩耍。
- 限制 2 至 5 岁儿童每天使用屏幕一小时的高质量节目。
- 创建具有一致规则的家庭媒体计划,并为年龄较大的孩子执行这些计划。
现实情况是,大多数家庭都会经历重度和轻度媒体使用的时期,但只要有一个平衡,孩子们就应该没事。
桑德斯等人。国际行为营养与身体活动杂志 (2019) 16:117 https://doi.org/10.1186/s12966-019-0881-7
媒体,康康(2013 年)。儿童、青少年和媒体。儿科,132(5),958 LP – 961。https://doi.org/10.1542/peds.2013-2656
绝大多数研究表明,您使用设备的方式对教学和学生的潜在影响最大。活动应与学习目标和标准直接相关。此外,包括协作、批判性思维以及融合学生创造力和所有权的活动对理解深度有更大的影响。
我们也知道,技术让所有教学水平的学生都能接受挑战,并有机会衡量成功和成长。以下是峡谷学区学生参与的一些数字活动。
Canyons 学区已实施以下实践,以最大限度地提高基于研究的收益并最大限度地减少较低级别的孤立消费活动:
- 限制设备上的应用程序 学生和教师无权添加他们想要的任何应用程序。 App Store 已从学生设备中删除。教师必须先在 LearnPlatform 上提交应用程序请求,然后才能将其添加到学生设备。教师的要求必须包括具体的学习目标以及应用程序如何连接到 CSD 教学重点。增加屏幕使用时间但未连接到这些高级体验的“技能和练习”应用程序未被批准供学生使用。
- 课程应用和订阅评估 应用程序和订阅以及出版商资源提供地区和课堂级别的分析。此数据用于评估应用程序使用情况以及与评估数据变化的相关性。对学生成长没有贡献的应用程序将被删除或订阅被终止。
- 数字公民和负责任的使用 数字公民和负责任的使用不再只是一个孤立的课程。随着在线协作和发布成为课堂中的普遍做法,讨论和期望成为课堂文化和实践的一部分。
- 教师专业发展 学区的每所学校都有教学教练。这些教练与教师合作,开发专注于学习目标的课程,通过增加学生自主权、与其他学生合作和批判性思维的活动来增加理解深度。教练们还促进了学区的数字教学计划,侧重于 21 世纪的教学实践,提供以前在学生设备之前无法获得的机会和体验。好的指导是重点,而不是设备或应用程序。定期收集有关教学类型、理解水平的深度以及学生对使用和不使用技术活动的参与度的数据。教师使用这些数据来改善教学和学生参与度。